知不知珍惜就是未來

「知不知珍惜就是未來，

好好管教使以後成才，

使他珍惜本身光彩。

給他自信尊嚴，

更給他真摯愛，

於他可愛笑聲裡，

記憶雙親當天的愛……」

鼓起最大的勇氣在旅遊車上與家長玩遊戲時獻唱了這歌，一首我認為家長應該要細意回味，屬於他們的主題曲——至愛。（見附件一）

回想起我當年入行時，自覺得自己的性格很被動內向，而且又怕與人接觸，加上常聽其他人說出來社會工作後，便逐漸會發現人性的醜惡及虛偽。細想在幼稚園任教，不正是一份很理想的工作嗎？每天對著一群天真活潑的幼兒，便不會再害怕誰會再偽善了。入行後才知道這條預設的程式是計算錯了，因為每個幼兒都有自己的家長，而身為老師的我，家長工作便是避無可避的責任。

雖然我了解到每天面對家長，也是自己責任的一部份，但當時對家長的態度亦只是僅盡本份，不求多接觸。除了非必要報告幼兒上課的事情外，放學時只以燦爛的笑容加上一句再見便作完事。

記得在以前任教的幼稚園，有個低班學生屢次不肯於分組活動時間內主動做美勞，每次都要老師多費唇舌，又鼓勵，又協助才勉強完成作品，效果更不用多說了。初時以為他能力不及，觀察他後又發覺他可掌握很多基本摺，剪及貼的技巧，只是不享受製作的過程。有一次他終於自已去完成美勞作品，我欣喜的給予他口頭上的讚賞，並把此大事於放學時立刻告訴他的母親，怎知只換來他母親冷淡地說了一句：「做到這個模樣，回家又多一件廢物吧！」說完後拉著學生便走了。我本一腔熱誠地想繼續與她分享他兒子進步的經過，但卻被她這句話止住了。突然明白這個學生於堂上為何會有這樣的表現，自己的努力到頭來只是一件廢物，任誰聽了也覺心灰！

那次的經驗叫我當頭捧喝，讓我了解到影響幼兒身心發展最大的，不是老師及學校生活；而是家長及家庭生活。教育是人影響人的工作，但任我再如何努力去為人師表，整個幼稚園階段最多也只有三年，我心裡就算如何愛孩子也定必不能取代他們的父母。因此我開始意識到有需要去改變自己固有的思想，教育孩子外，更要以自己擁有的經驗及專業知識去與家長多作溝通及分享。

當我有了這個自覺後，我嘗試多與家長傾談，除了主動報告幼兒在校的情況外，更會聊到幼兒在家的表現，藉此讓自己更了解他們。而且在傾談中會提供一些自己教學的技巧，讓家長在家試行。遇上他們對幼兒發展認識不太清楚或有誤解時，我還可為幼兒作辯護呢！後來發現家長與教師，只要有充足的溝通，角色上其實是互利互惠的，因為大家的目標本來就一致地是為了孩子出發，這令我開始對與家長溝通減少了擔心，增加了信心及肯定。現在的我更不會放過任何可與他們分享的機會，親子外遊活動時，我會利用在旅遊巴士上的時間，把自己平日在報章，網上或進修所得的資料作有系統的整理，時而問答題，時而百萬富翁式的選擇遊戲，有時更訂出題目讓車上左右排家長作正反激辯，最後由我作總結，務求令家長在每次活動中也有反思的機會。

學校舉行家長講座時，我會主動邀請家長參加，並坐在他們當中，與他們一起討論，遇上家長有疑問不敢提問，我便成為首席的代言人，爭取與家長共學共勉的機會。試過自己創作了一些給父母的話，預算每月雙面印製成書簽，送給自己班內的家長，希望透過簡單易明的短句，提示家長一些他們與幼兒相處時常常會犯的錯誤，並試以幼兒的角度去作解釋。例如：一面印以身作則，一面便印你打我，卻又教我不要打人，這是甚麼道理呢？做個好榜樣吧！希望透過生活化的片段，令家長也細想箇中的道理。派發了第一次後，校長請我往她處了解此事詳情。我向她解釋了我對家長工作的看法，加上平日與家長溝通時又常見他們都有些相同的問題，才會有此做法。並把自己創作了的短句（見附件二）給校長看後，她作了一個決定，就是要印製派給全校家長，作為每月家長工作項目的其中一個安排。校長的做法間接肯定了我，令我開始更有信心於日後把自己的看法及建議向她分享，亦明白可把家長工作的層面推得更大，只要能令家長受到潛移默化的影響，並期望他們會從中悟出教育幼兒的方針，才令幼兒得到最大的利益。

作為一個有責任的幼師，我可透過專業的進修，把學習得到的理論，結合個人教學的經驗，去盡心盡力地教導幼兒。但隨著社會的進步，資訊科技的發達，只關上課室門做個盡責的老師已不合時而。因為幼兒的學習是始於他的家庭，他們由出生那刻開始便是學習，而對幼兒影響得最大及最深的就是他們的父母。如我能作家長及幼兒的橋樑，喚醒父母重視「生育」和「養育」子女之外，應善盡「教育」子女的職責，轉變一般父母的觀念，不要以為幼稚園的教師，才是幼兒的老師，讓他們也正視自己本身才是幼兒最初，也是最重要的老師呢！（共1853字）

參考書目

陳迺臣（2001）：《教育哲學》，台北，心理。

高嵐（2001）：《學前教育學》，廣東高等教育出版社。

林玉體（1998）：《教育概論》，台灣，東華。

王連生（1995）：《親職教育》，台灣，五南。

附件一

附件二（1）   附件二（2）