EPA5075 – Philosophical and Sociological Perspectives in Education

Student ID: 08664967

鍾文財

論廿一世紀上課時應有的秩序及老師應持有的秩序標準

引文：  

在課室中談話、行出座位、上課不帶課本……這些都是二十世紀香港教育界定義的「課室秩序問題」。但是，現在的學生有沒有必要去完全遵守這些規則？社會以及學習環境的變遷，是否會影響現在學生上課時的態度？作為老師的我們，是否繼續用舊的定義管理學生秩序呢？

命題一：  

以前的學生在上課時會靜靜地坐在自己的座位上聆聽老師的講解。

可是，當代學生比較活潑，教師是否應該繼續用舊有準則管理課室秩序？

論點一：

社會對教育界的要求有變
　

．學習成果以學生成績為主導，並非品德修養
        在全球化的影響下，社會要求的學生產物是可量度的，如工作效率高、樣樣皆精。學生的「成功」，在於他能不能上大學，成為商界鉅子；而學校及教師的「成功」，亦在於能否培育高成績人才。因此，學生的品德修養，既然不可量度，自然變成可有可無的產物。為了令學生成為「人才」，教學時間亦當然要集中於學術上（智），德育卻是沒有時間去探討之課題。學生的課室秩序是品德修養的一部分，可是現行的社會風氣下，只要學生能得到好成績，課室秩序怎樣也沒所謂。這促使學生對於「規則」的意識薄弱得很，造就了近幾年「高分低能」的學生出現。

．融合教育中的課室和傳統課室的分別
        社會除了要求學生產物的質素外，亦要求一個課室能夠容納不同能力及不同身體狀況的學生，以能夠為所有學生提供相同的學習環境，在同一環境中成長。傳統的課室會把學生按不同的能力分配班房，在同一個課室之中的學生，學習差異小，有情緒問題的學生會和沒有情緒問題的學生分開處理，因此教師較容易處理課室秩序。學習差異令課室管理百上加斤，老師在一課室中，要照顧不同問題的學生，會令教學節奏難以控制。但由於現今社會的提倡，教師也得以適應這種千變萬化的課室。

論點二：

學生在上課時的態度轉變


．學生重視學習內容的實用效果
        學生也是受著全球化的社會氣候而對學習內容的要求有變。就算是科目與科目之間，學生自己都會有其一套取捨規則，需要衡量「對我將來考試、找工作、上大學有沒有實際幫助」才去決定用多少心機去讀。一旦老師說一些無關他所「著重」的內容，就會覺得老師把課堂胡扯到不應該的地方去，輕視老師的講解。

．物質主導的社會對學生的價值觀的影響
        現今社會著重實質效益，所有做出來的結果，最好是「可見的」和「可量度的」。社會對教育的價值觀亦然，以「可見的」和「可量度的」來評價學習成果。明顯地，學業成績就是這種東西。而正正相反的是，學生的操行、品德、修養都是「不可見的」和「不可量度的」。學生亦受到其風氣影響，看重成績，聰明的學生，自恃成績好，可以藐視校規；能力較弱的學生，即使不是喜歡搗亂，也因為成績差而不被承認，所以沒有遵守校規的動力。

．教師的專業地位對學生的影響
        直至九十年代初（港英政府的年代），教師的專業地位仍然是受到尊重的。學生在上課的時候，即使有違規行為，一般都不會正面地與老師有衝突和挑戰。這是因為政府沒有任何政策動搖教師的專業地位。可是，自從「英語能力基準試」事件後，教師經常被香港政府質疑其能力，引致家長也對教師失去信心。家長對教師的感覺會直接投射到其子弟之身上。因此，現在學生對老師的無禮都是政府種下的禍根。因此，現代教師不再應該追求學生能好像以自己對老師般的又敬又畏，而應該配合學生的節奏，接受他們對老師使用的語言。事實上，即使學生對老師惡言相向，也未必是因為學生對教師的不敬，只可能是這是同學慣用的語言而已。

論點三：

教育界對學生學習及學習環境的要求變遷


．討論、分組工作、啟發作為教學主要渠道
        現在的教育方法並不是如從前般以單向方式，由老師傳授課題給予學生。學生的交流及互動成為了現在教育主流。學生要從他們之間的交流中，去發掘他們需要的知識。教師的角色由授予者成為啟導者，指引學生去如何去發掘及發掘甚麼知識。如果這個情況，學生在上課時互有談話，甚至離開座位，都是在所難免的事。

．寧靜、安坐與學生學習的關係

        以前的老師普遍應為學生只能在寧靜及安坐的狀態下學習。事實上，學生能否學習，並不取決於學生是否在安靜的環境中，而是他附近的學習氣氛。教師單向性的講解過於沉悶，學生又不能表達他們的意見，即使真的悶得睡著了，也不是特別過分的事了。這樣的話，老師還應不應該保持課室的寧靜呢？

　

結論：

因此，當代學生上課時的秩序，不是像舊有的一套，一定要完全安靜；應該有一套與以前不同的標準，才能為學生提供一個更好的學習環境。

命題二：

既然舊有的方法不適用於當代課室，從以上觸及的觀點來看，教師應該以哪些準則控制學 生的秩序？

建議一：
　

課堂中談話


．討論課堂話題及氣氛
        因為課堂討論、啟發思考及交流資源已成為課堂教學的主流，現代的課室不能像從前那樣，只求學生有寧靜的「聽書」環境。因此，教師一定要容許學生們有一定程度的聲浪。至於聲浪有多大，就取決於教學內容及學校環境。一般而言，教師都要以「不騷擾附近的課室」為大前提下容許學生的討論進行。若然學生們聲浪過大，教師必須修正，因為教師除了有責任為自己的學生提供正確的學習環境外，也要保障其他非施教中的學生的學習權利。由於學生是認真地從討論中學習，因此不可以因為他們聲浪過大而嚴懲他們。教師一定要指示學生，說明怎樣的討論是不容許，例如被老師警告三次後，該組要立即終止討論等等。有了協議，學生就對自己的行為規範有了清晰的界線，學生亦不會因為老師的責備而覺得被針對。
        至於氣氛，更是最難掌握的一環。要發現學生間的討論內出現任何衝突，教師一定要在課室中打轉，在經過的小組附近，稍微留意學生的討論內容。一旦知道他們開始有爭辯的地方，教師要以溫和但認真的態度停止他們的爭執，而且要了解他們的爭辯內容，在他們之間解答他們爭辯的內容。避免即時在全班面前解答，因為可能觸及爭辯者的負面情緒，引起學生反感。

．非課堂內容閒談的處理方式
        學生於課堂中閒談，是由舊時代學生已有的秩序問題。其實閒談也是學生資訊交流的方法，只是在課堂中發生的話，交談中的學生少不免會錯過一些重要的課堂資訊，同時亦可能騷擾附近學生之學習。因此，發現學生正在討論非課堂話題時，教師應立即示意停止，若他們繼續進行討論，可以讓他們在一個角落自行討論，待一定時間後請他們回到座位。教師一定要表達這不是要處罰他們，只希望大家都能擁有一個適當的環境學習及探討問題。

．爭執
        課堂中學生之間若有任何爭執，都會破壞討論的氣氛，教師首先要即時停止學生間的爭執，令他們知道爭執是不尊重課堂的行為。但教師亦需要探究爭執的內容，教師有必要為學生釐定是非。因應課堂時間，教師應選擇是否即時處理。

建議二：

 
課室中學生的姿勢

．分配座位的方式

        座位的安排會直接影響課堂討論的氣氛。教師不要把每次小組討論的組員都定了下來，目的是增加學生之間的互動變化，防止了學生在討論角色中被鎖定，確保學生都有參與討論的機會。同時亦不會令一些相熟的學生們在討論中經常談論了非議題的內容。討論中的座位最理想是能每組圍成一圈，令學生長時間焦點在自己的組內。當然，討論後的時間，座位應該要面向黑板，好讓學生能正面聆聽同學的結論以及老師的修正和補充。

 ．學生在上課時與自己的座位的互動

        座姿在某程度上表現了學生上課時的專心程度。一位用心聽書或投入討論的學生，即使不是坐得正（甚至把頭和手都放在桌上），他面對講者（可能是老師，又可能是小組內的同學）的方向是明確的，而且不會有垂頭、俯伏、左顧右盼等現象。尤其是在其座位中把雙腿放側了的學生，明顯地準備與其腿的方向的同學進行互動。了解清楚他們的狀況，並不是要即時處理問題，始終要學生做到全日都專心上課是一件困難的事。最重要的，在說明課堂要點時，把這些離了隊的學生帶回課堂中，令他們不會錯過了學習機會。

 ．離開座位及離開課室時的處理方式

        在一個討論氣氛強烈的課室中，學生有不少的機會離開座位，教師要因應情況來決定是否處罰學生。原則上，學生只是為了跟同學討論課堂內容而離開座位的話，教師應該酌情處理，給予學生有充分自由討論空間，當然，同時要以不騷擾鄰近同學及鄰班的原則下進行。若然學生只是純粹為非課堂事務而離開座位，教師有責任要求學生返回座位，讓學生知道這樣會影響課堂的進行。倘若有學生未得到教師的批准突然離開課室，教師不應立即跟著學生一起走。教師應該以上課中的學生為首要照顧對象，至於已離開課室的學生，即使他中途回來，也不要即時責罰，留待下課後才處理。教師要讓學生明白，在上課時離開課室，除了令自己的學習中斷了之外，還會影響其他同學的學習進度。

建議三：

 
教師與學生之間的互動

．學生答問問題的處理方式

        學生的回答是回饋教師的授課表現的最佳方式。現代的學生不喜歡「先舉手，後回答」的反應方式。為免引起混亂，教師要清晰地說明怎樣的回答方式老師才會回應。一般來說，即使學生答對了，教師都要指示學生沒有跟從課堂規則作答，要讓其他同學作答。這已經是對學生的心理懲罰，不可以經常運用，因為會打擊該學生的學習動機，所以教訓的同時也要讚賞學生反應快。學生習慣了模式後，便會依照課堂規則，不會經常搶答問題。

 ．對於學生挑戰老師時的應對方法

        有些學生喜歡在課堂中挑戰教師的權威。如果只是一般的揶揄，教師應該以平常心面對，之前已經說明了這可能只是現代青少年的語言文化與我們不同。倘若是在知識上挑戰自己，老師應該嘗試解答同學問題，以建立權威。遇到超越他們程度的問題，就不應該於堂上討論，約見該學生於下課後再作詳細討論，若學生是純粹生事，必會知難而退。假如學生根本是對教師不敬，挑戰課室秩序，教師更不能以硬來的方式強行抑止該學生的行為。教師應以平伏該學生的情緒為首要事項，讓學生了解老師只是想盡力為學生提供一個良好的學習環境，而非為對付學生而來執教。學生未必第一次就能感受其誠意，但日子久了，學生必會理解老師的用意。絕對不鼓勵教師以訓導主任或校長來威嚇學生迫使學生聽話，因為這樣該教師的權威性會下降，學生和老師的關係會變得更差。

結論：

現代教師在課室中應該做到剛柔並重，在給予學生足夠的自由度去學習的同時，亦要施與適量的限制來管理學生在課堂中的秩序，學生才能在一個適當的學習環境之中吸收知識，培養成為一個會遵守秩序的良好市民。

參考資料

許明得、李偉成（２００８），有效課堂管理：營造積極學習氣氛，香港：香港大學出版社 

WEINSTEIN Carol Simon (2007), Middle and Secondary Classroom Management: Lesson from Research and Practice, New York: McGraw-Hill Companies, Inc. 

CHARIES C. M. (2005), Building Classroom Discipline (8^th edition), Boston: Pearson Education, Inc. 

LINDBERG Jill A. et al. (2005), Common-Sense Classroom Management, Thousand Oaks: Corwin Press 

LEVIN James & NOLAN James F. (2004), Principle of Classroom Management: A Professional Decision-making Model, Boston: Pearson Education, Inc. 

傅維利（２００３），師德讀本，北京：高等教育出版社